¡Te pillé leyendo! algunas actividades y herramientas

photo credit: elprofeabra via photopin cc

Recuerdo que estoy reflexionando sobre el diseño de un proyecto escolar de investigación documental en el que el producto final será

una exposición de imágenes y textos sobre diversidad de personajes, reales o ficticios… leyendo
Nos hablarán de qué sienten al leer, qué les gusta leer, dónde leen, qué leen…

Ya recogíamos algunas ideas sobre dicho proyecto en esta entrada pasada Presentamos... ¡Te pillé leyendo!

Ahora es bueno seguir avanzando para darle forma a esta nueva aventura. En principio vamos a dividirla en tres fases -diseño, desarrollo y difusión- y para cada una de ellas vamos a plantear algunas tareas así como que recursos y herramientas nos serán útiles.

Poco a poco iremos perfilando todo ello, ahora toca ilustrarlo tras hacer esa lluvia de ideas consensuada; para ello vamos a componer tres imágenes de cada una de las fases con el fin de crearnos una imagen mental al respecto ¡vamos a ello!
El enlace a la siguiente infografía lo tenéis AQUÍ.

https://magic.piktochart.com/output/1923724-herramientas_diseno_peid-copy-co

Actividades, artefactos y herramientas para un proyecto

Cuando trabajamos en el aula debemes considerar adecuadamente una reflexión:

"la distinción entre actividad, artefacto y herramienta nos permite situar la relación entre lo pedagógico y lo tecnológico dentro de un mismo proyecto. Lo tecnológico, entre otras cosas, refuerza la motivación, potencia la competencia digital y promueve las alfabetizaciones múltiples de nuestro alumnado pero, en todo caso, lo educativo debe primar siempre sobre lo tecnológico". Fernando Trujillo

Por ello tenemos debemos comprender cierta diferencia entre unos elementos necesarios en los proyecto de aprendizaje. Serían las actividades, los artefactos o recursos y las herramientas a usar, todo ello facilitará el equilibro entre lo didáctico o pedagógico y lo tecnológico, tal y como se recogía anteriormente.

Las actividades serían las tareas o procesos que desarrollamos como partes de nuestro proyecto con el fin de lograr el producto final. Los artefactos, digitales o no, son recursos que se ajustan al desarrollo o presentación de la actividad que a nivel pedagógico hemos planificado. Las herramientas serían los instrumentos concretos que usamos para producir y/o editar nuestros recursos del tipo que sea -imágenes, vídeos, audios, presentaciones, infografías, diarios...-. Actualmente, las herramientas digitales son infinitas, debemos seleccionar aquellas que mejor se ajustan a nuestras necesidades y el nivel de nuestros participantes pues no siempre lo más sofisticado es lo más adecuado.

Aquí podemos ver un cuadro ilustrador al respecto.

licencia Creative Commons de Conecta13

Si pensamos algunas de las herramientas disponibles hoy en día lo cierto es que la diversidad es casi inagotable. En mi caso me decanto por las siguientes que recogo en mi escritorio de Symbaloo.Edu

disponible en este enlace http://edu.symbaloo.com/mix/jmanuelgarrido

Presentamos... ¡Te pillé leyendo!

Dejo aquí una nueva propuesta que creo que puede interesar a algún "alocado" por desarrollar proyectos escolares de investigación documental.

En esta otra entrada del blog -Pensando un nuevo proyecto: ¡Te pillé leyendo!- daba algunas pinceladas y la cosa se sigue perfilando.

Ahora la idea es darle un formato más visual para poder presentar el proyecto a compañeros, algunos ya están convencidos pero siempre tenemos un hueco para ti.

He intentado ser muy visual, dejarlo abierto a propuestas de mejora, a perfilar detalles, a concretar aspectos curriculares... como digo, entre varios, trabajando en equipo, los resultados se enriquecen y potencian.

Aquí se queda, seguimos hablando.

Te_pille_leyendo from jmanuelgarrido

4 sistemas diferentes ¿tú decides?

Licencia de la foto jmanuelgarrido  Algunos derechos reservados

Todos hemos pasado por diversidad de aulas, también como no de docentes. Eso nos enriquece a pesar de que alguna vez no hayamos caído "en gracia" con un maestro o profesor o que algún maestro o profesor no haya tenido "ni gracia" enseñando; de todo hay como en botica. Aun así sigo pensando que eso nos enriquece y como digo, aprendemos a pesar de los maestros y/o con su ayuda.
Desde hace algunos años, viendo a diversidad de maestros en distintos centros en mi época de maestro de P.T. o de apoyo, he ido madurando sobre la diversidad de formas de enseñar y sobre las diferentes formas de organizar el trabajo en las aulas; el cómo organizamos a los alumnos, la tarea y el proceso en sí, es un factor determinante en la educación de los alumnos. También para el bienestar y satisfacción mía como docente.
Creo que en el equilibrio está la esencia, obvio. Sin embargo, hoy en día, a la vista de como nos van las cosas dentro y fuera de la escuela, cada vez me decanto más por estructuras de aprendizaje activo y con un matiz claramente cooperativo. La vida creo que nos lo demanda. A este respecto alguna que otra compañera de profesión me ha ilustrado con su buen hacer, ahora unas en la distancia y otras en la cercanía. Gracias por siempre pues en ello seguimos aprendiendo y en ello estamos.
Así, a la hora de trabajar en el aula son diversas las opciones que podemos tomar en cuanto a cómo organizar la dinámica. En este texto de Pere Pujolás se recogen cuatro ideas básicas o sistemas diferentes que nos ilustran y nos hacen reflexionar.

El maestro, la profesora de geografía y el profesor de latín

de: Pere Pujolás (2008). 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona. Graó

En la escuela de mi pueblo, durante mi infancia (en los años cincuenta) sólo había dos clases - una para los niños y otra para las niñas - y dos profesores – un maestro para los niños y una maestra para las niñas. A ellas acudían todos los niños y niñas del pueblo, de los seis hasta los doce o trece años. En ambas clases había, evidentemente, mucha diversidad y era muy difícil que el maestro o la maestra pudiera atender eficazmente a todo el alumnado. Sin embargo, recuerdo que tuve un maestro -un buen maestro, por cierto- que había organizado la clase de tal forma que todos los alumnos siempre tenían algo que hacer. Mientras explicaba la lección a unos, los demás hacían algún trabajo individual. Cuando uno acababa su trabajo, el maestro le enviaba a hacer leer a alguno de los más pequeños o a ayudar a un compañero que no sabía hacer algo. 

Poco antes de cumplir once años (faltaban unos días...) hice el examen de ingreso al bachillerato elemental de entonces. Allí tuve a una profesora - muy dinámica, por cierto - que, para que aprendiéramos de memoria los nombres de ríos, montañas, capitales, provincias, etc., había dividido el grupo clase en diferentes equipos y de vez en cuando organizaba un torneo en el que competíamos para saber qué equipo respondía mejor a sus preguntas. Dentro de cada equipo los alumnos podíamos ayudarnos y cada uno se "especializaba" en un tema: uno en ríos, otro en montañas, otro en provincias..., aunque, evidentemente, el examen final era individual y todos debíamos saberlo todo.
También tuve a otro profesor, el de latín - muy estricto, por cierto - que cada semana dividía la clase en dos grupos y nos hacía sentar en dos largos bancos, situados uno frente al otro. Una vez sentados, hacía una pregunta al primero de uno de los bancos (rosa, rosae...) ; si no sabía la respuesta, preguntaba al segundo y, si éste respondía correctamente, "adelantaba" al primero. A continuación preguntaba al primero del segundo banco (amare: presente de indicativo...). Y después se dirigía al primer banco, y preguntaba al siguiente... Y así sucesivamente hasta que había preguntado a todos los alumnos. Siempre que algún alumno no sabía la respuesta, preguntaba al siguiente, o al siguiente, hasta que uno daba la respuesta correcta y pasaba delante de todos los que no habían sabido responder... Finalizada la sesión, se escribía en en cada extremo de la pizarra la "clasificación" de cada uno de los bancos, y ésta determinaba la colocación de los alumnos en cada banco en la siguiente sesión.
De todas formas, tengo que decir que la mayoría de los profesores y profesoras del instituto no hacían nada especial. Más o menos, en todas sus clases seguían esta secuencia: al iniciar la clase preguntaban aleatoriamente a algunos alumnos la lección o los ejercicios del día anterior; seguidamente explicaban una nueva lección, o cómo resolver algunos ejercicios, ponían algún ejemplo, hacíamos algún ejercicio (cada uno sentado en su sitio sin poder hablar ni consultar con los demás compañeros) mientras el profesor resolvía las posibles dudas de algún alumno, y señalaban los ejercicios o temas que teníamos que hacer o estudiar para el próximo día de clase. De vez en cuando ponían un examen de las lecciones que ya habíamos hecho -algunas veces, incluso, sin avisar, sobre todo cuando nos habíamos portado mal-. También había un examen trimestral y otro final, durante el mes de junio.
Bastante tiempo más tarde he descubierto -expresado con palabras más técnicas- que el maestro de la escuela de mi pueblo había organizado el trabajo en el aula de forma cooperativa, la profesora de geografía utilizaba una estrategia en la que había cooperación intragrupal y competencia intergrupal, el profesor de latín había optado por una organización social de su aula claramente competitiva y, finalmente, la organización social del aula del resto de profesores y profesoras era visiblemente individualista. Es decir, cada uno de ellos utilizaba una estructura de aprendizaje distinta.

Los compañeros de Conecta13 nos dejan un cuestionario interesante para incitar a reflexionar sobre ello, es el Cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas.
Aquí os dejo las cuestiones sobre las que nos hacen reflexionar para que tomemos conciencia de nuestra gestión del aula.

• El trabajo en tu clase se organiza en grupos de 2 y 7 alumnos.
• Comienzas por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores.
• Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.
• Trabajas el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos.
• Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad...)
• En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común.
• El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.
• Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo.
• Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.
• Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.
• El aprendizaje cooperativo se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsquedas de información, creación de un producto, evaluación...).  

Pensando un nuevo proyecto: ¡Te pillé leyendo!

Spider-Man Reads by ADAMshoots

Estos días, después de recopilar algunas imágenes para uno de mis tableros de Pinterest que he llamado "Te pillé leyendo" se me ha ocurrido una propuesta para desarrollar un nuevo proyecto de investigación documental el curso próximo.

Voy a perfilar aquí algunas ideas a modo de borrador.

• Título del proyecto: ¡TE PILLÉ LEYENDO!
• Modalidad y etapa educativa: Pensado para ser desarrollado en Educación Primaria, segundo ciclo mediante equipos de trabajo.
• Perfil de los participantes: alumnos de 3º y/o 4º de primaria, de 8 y 10 años.
• Producto final: La idea es realizar una exposición de fotografías de personajes relevantes para los alumnos en que se les muestre leyendo en cualquier soporte. A dicha fotografía acompañará, en los casos que se consiga, una reseña literaria o nota por parte del fotografiado recomendado un libro infantil o juvenil que le resulte significativo y quiera recomendar. Para lograr el producto final se realizarán otras tareas intermedias como podrían ser:
• debates para determinar qué personajes se seleccionan de forma que la exposición sea atractiva. 
• elaborar una pequeña biografía de cada uno de los personajes elegidos.
• analizar y elaborar cartas para solicitar las fotos y las reseñas a aquellos personajes que sean reales pues otros pueden ser ficticios
  
• búsquedas en Internet de direcciones postales y correos electrónicos a los que enviar las solicitudes.
• diseñar un cartel para anunciar la exposición
• elaborar un programa de mano explicando el proceso de la exposición y lo que se va a ver
• Relación con el currículo: esta claro que todo proyecto escolar de investigación documental debe tener arraigo en los contenidos curriculares, en este caso se relaciona con las siguientes competencias y áreas curriculares.

• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
• Competencia digital y de tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Comptencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
• Áreas:
• Lengua castellana.
• Educación artística: plástica.
• Conocimiento del Medio.

¿qué te parece la idea?
os dejo este vídeo de presentación