Vamos a leer e informarnos: nuestro proyecto de investigación

Para el aula, desde hace años y con cada uno de mis grupos, voy diseñando y desarrollando lo que a raíz del trabajo final del Postgrado de Bibliotecas escolares, cultura escrita y sociedad en red denominé "Proyectos escolares de investigación documental". Relacionados directamente con las estrategias de aprendizaje activo como son el trabajo por proyectos, los proyectos documentales integrados, los proyectos aula-biblioteca, el modelo de tres fases de competencia informacional y otros similares. Muchos de ellos emanan de los modelos recogidos por David Wray y Maureen Lewis en su libro "Aprender a leer y escribir textos de información" en la editorial Morata.

En entradas anteriores de este blog profundizo más en el concepto y características de dichos PROYECTOS ESCOLARES DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. Incluso hay colgada alguna presentación de diapositivas para hacer un recorrido más visual al respecto.

Durante estos días, y en el marco del proyecto "¿Quiénes son los malos? Leer es para valientes" mis alumnos están trabajando en su producto final.

La propuesta es la siguiente:

Tipo de actividad: Alfabetización mediática e informacional.

Título de la actividad: Elaborar una presentación para exponer y difundir el trabajo de equipo.

A quién se dirige: Alumnado de 4ºB agrupado en 5 equipos de carácter cooperativo.

Descripción de la actividad:
La propuesta se enmarca en un proyecto escolar de investigación documental que tiene como eje de interés los malos. Quiénes son los malos. Son siempre así. Qué hacer con ellos. Malos en la naturaleza, en la literatura, en el cine, en la salud, en la sociedad.... Reflexión sobre ello.

Tras diversas sesiones en que los alumnos y alumnas trabajan por equipo en un fase previa de planificación y de búsqueda, deberán posteriormente trabajar con la información que vayan recopilando para diferenciar:

• Información más atractiva. 
• Información mas relevante.
• Diversidad de fuentes funcionales.
• Fuentes documentales más fiables.
• Selección de información a recopilar.

Posteriormente deberán generar una nube de palabras y una presentación de diapositivas con las que apoyar la exposición de su trabajo ante el resto de compañeros y los compañeros de otra de las clases del centro.

Objetivos:

1. Incidir en la adquisición de competencias funcionales a partir de procesos educativos centrados en la actividad en grupo, cooperativa, de búsqueda y uso de diversidad de fuentes informativas y de generación de un producto final.
2. Desarrollar la lectura, escritura, creatividad, reflexividad, organización, actitud proactiva y crítica.
3. Fomentar el aprendizaje autónomo, cooperativo y activo.
4. Usar fuentes de información, realizar tareas, usar espacios de aprendizaje (aula, bibliotecas, hogar, Internet y entorno) en una misma secuencia de aprendizaje.
5. Mejorar competencia informacional: de los datos a la información y de esta al conocimiento compartido.
6. Reflexionar de manera crítica sobre un aspecto concreto y centrado del trabajo del proyecto. Los malos como centro de interés diverso y cuestionable.
7. Aprender a usar de manera guiada herramientas y plataformas tecnológicas.

Contenido:

• El uso de la biblioteca escolar como espacio y centro de recursos para localizar y usar información.
• Diferenciar información relevante y fiable a un fin.
• La lectura y escritura como instrumentos para el aprendizaje.
• El uso de plataformas para generar nubes de palabras.
• El uso de Power Point como herramienta para producir una presentación de diapositivas con texto, imagen e hipervínculos.
• Uso del portafolio como herramienta de guía y evaluación del trabajo en grupo e individual.
• El blog de aula como diario de experiencias y comunicación.

Desarrollo: Desde el mes de octubre se inicio el trabajo con el club de tertulia literaria en familia en el que la selección de lecturas tenía que ver con la temática de los malos, acordada previamente a nivel de centro.

Desde el mes de enero se inicia el trabajo en el proyecto escolar de investigación documental con la lluvia de ideas sobre "¿Quiénes son los malos?" Se generan diversidad de interpretaciones, palabras claves y un debate sobre a qué consideran "malo".
Se inicia un proceso de cohesión de grupo y se estructuran los cinco equipos de trabajo.
Podemos leer sobre todo ello en esta entrada del blog: Os presentamos nuestro proyecto.

Tras centrar a los grupos en cinco temáticas se comparten unas preguntas o interrogantes que centraran el trabajo de búsqueda de información.
Mientras se lee, se buscan recursos, se trabaja la información vamos aprendiendo a manejarnos con la biblioteca y con Internet para localizar información a usar. Aprendemos a diferenciar informaciones relevantes y fiables.
Debemos seguir unas pautas para estructurar un trabajo documental y, en relación con la tarea final, aprender a usar Power Point para reflejar nuestro producto.

Productos que se generarán:

1. Portafolio individual.
2. Nube de palabras.
3. Panel mural gigante en el pasillo recogiendo todo el proceso.
4. Presentación en Power Point.  

Recursos y materiales necesarios:

• Profesor tutor y maestra de apoyo de P.T.
• Para desarrollar el proyecto estamos usando un portafolio nuevo este año. Podéis verlo aquí.

Para descargar pincha aquí.

• Programa Power Point.
• Ordenadores de los alumnos, los de la biblioteca, tablet del centro.
• Material fungible de papelería.

Herramientas TIC: software, aplicaciones, sitios web y/o redes.

• Programa presentaciones: Power Point.
• Difusión de documentos: Issuu. https://issuu.com
• Nubes de palabras: Word Clouds http://www.abcya.com/word_clouds.htm
• Difusión presentaciones: Slideshare https://www.slideshare.net/
• Difusión proceso completo: Blog de aula: https://conlapizyteclas.blogspot.com.es/

Sistema de evaluación: Rúbricas recogidas en el portafolio (fase D).

Medios de difusión:

• Panel mural en el pasillo del aula.
• Exposiciones orales por grupos.
• Blog del aula.

Crece "¡Te pillé leyendo!" una propuesta de #lectura que se va gestando

Bueno, tras alguna semana dándole forma por aquí sigo con este último proyecto. En esta pasada entrada analizaba posibles actividades, recursos y herramientas con el fin de asegurar un equilibrio entre aspectos pedagógicos y tecnológicos. 

Ahora presento el documento donde detallo todos los aspectos que le dan forma, estructura y coherencia. Estos serían: título, destinatarios, temporalización, relevancia para participantes, relación con el currículo (con indicadores de competencias y de éxito o evaluación), la secuencia didáctica detallando las actividades, dinámicas de aprendizaje y socialización, espacios, tiempos y agrupamientos y recursos y herramientas; posteriormente se encuentra la temporalización de sesiones y la relación de estrategias de evaluación y mecanismos de recogida de datos, destacando entre ellos el portafolio y las rúbricas.

Alguno de mis socios o socias de aventura me han hecho sugerencias sobre la secuencia o las herramientas, también hemo visto la rúbrica de evaluación que vamos a seguir así como posibles modificaciones al portafolio de aprendizaje, sencillo pero ya efectivo en otras ocasiones.

Si quieres colaborar también puedes sugerir imágenes para el siguiente tablero de Pinterest

Sigue el tablero ¡Te pillé leyendo! de Jose Manuel en Pinterest.

Y por último he recogido aquí la línea temporal de evaluación, con diversos hitos y con enlace a la rúbrica. Para visualizarla más adecuadamente se puede visitar en TimeRime: Proyecto ¡Te pillé leyendo!

4 sistemas diferentes ¿tú decides?

Licencia de la foto jmanuelgarrido  Algunos derechos reservados

Todos hemos pasado por diversidad de aulas, también como no de docentes. Eso nos enriquece a pesar de que alguna vez no hayamos caído "en gracia" con un maestro o profesor o que algún maestro o profesor no haya tenido "ni gracia" enseñando; de todo hay como en botica. Aun así sigo pensando que eso nos enriquece y como digo, aprendemos a pesar de los maestros y/o con su ayuda.
Desde hace algunos años, viendo a diversidad de maestros en distintos centros en mi época de maestro de P.T. o de apoyo, he ido madurando sobre la diversidad de formas de enseñar y sobre las diferentes formas de organizar el trabajo en las aulas; el cómo organizamos a los alumnos, la tarea y el proceso en sí, es un factor determinante en la educación de los alumnos. También para el bienestar y satisfacción mía como docente.
Creo que en el equilibrio está la esencia, obvio. Sin embargo, hoy en día, a la vista de como nos van las cosas dentro y fuera de la escuela, cada vez me decanto más por estructuras de aprendizaje activo y con un matiz claramente cooperativo. La vida creo que nos lo demanda. A este respecto alguna que otra compañera de profesión me ha ilustrado con su buen hacer, ahora unas en la distancia y otras en la cercanía. Gracias por siempre pues en ello seguimos aprendiendo y en ello estamos.
Así, a la hora de trabajar en el aula son diversas las opciones que podemos tomar en cuanto a cómo organizar la dinámica. En este texto de Pere Pujolás se recogen cuatro ideas básicas o sistemas diferentes que nos ilustran y nos hacen reflexionar.

El maestro, la profesora de geografía y el profesor de latín

de: Pere Pujolás (2008). 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona. Graó

En la escuela de mi pueblo, durante mi infancia (en los años cincuenta) sólo había dos clases - una para los niños y otra para las niñas - y dos profesores – un maestro para los niños y una maestra para las niñas. A ellas acudían todos los niños y niñas del pueblo, de los seis hasta los doce o trece años. En ambas clases había, evidentemente, mucha diversidad y era muy difícil que el maestro o la maestra pudiera atender eficazmente a todo el alumnado. Sin embargo, recuerdo que tuve un maestro -un buen maestro, por cierto- que había organizado la clase de tal forma que todos los alumnos siempre tenían algo que hacer. Mientras explicaba la lección a unos, los demás hacían algún trabajo individual. Cuando uno acababa su trabajo, el maestro le enviaba a hacer leer a alguno de los más pequeños o a ayudar a un compañero que no sabía hacer algo. 

Poco antes de cumplir once años (faltaban unos días...) hice el examen de ingreso al bachillerato elemental de entonces. Allí tuve a una profesora - muy dinámica, por cierto - que, para que aprendiéramos de memoria los nombres de ríos, montañas, capitales, provincias, etc., había dividido el grupo clase en diferentes equipos y de vez en cuando organizaba un torneo en el que competíamos para saber qué equipo respondía mejor a sus preguntas. Dentro de cada equipo los alumnos podíamos ayudarnos y cada uno se "especializaba" en un tema: uno en ríos, otro en montañas, otro en provincias..., aunque, evidentemente, el examen final era individual y todos debíamos saberlo todo.
También tuve a otro profesor, el de latín - muy estricto, por cierto - que cada semana dividía la clase en dos grupos y nos hacía sentar en dos largos bancos, situados uno frente al otro. Una vez sentados, hacía una pregunta al primero de uno de los bancos (rosa, rosae...) ; si no sabía la respuesta, preguntaba al segundo y, si éste respondía correctamente, "adelantaba" al primero. A continuación preguntaba al primero del segundo banco (amare: presente de indicativo...). Y después se dirigía al primer banco, y preguntaba al siguiente... Y así sucesivamente hasta que había preguntado a todos los alumnos. Siempre que algún alumno no sabía la respuesta, preguntaba al siguiente, o al siguiente, hasta que uno daba la respuesta correcta y pasaba delante de todos los que no habían sabido responder... Finalizada la sesión, se escribía en en cada extremo de la pizarra la "clasificación" de cada uno de los bancos, y ésta determinaba la colocación de los alumnos en cada banco en la siguiente sesión.
De todas formas, tengo que decir que la mayoría de los profesores y profesoras del instituto no hacían nada especial. Más o menos, en todas sus clases seguían esta secuencia: al iniciar la clase preguntaban aleatoriamente a algunos alumnos la lección o los ejercicios del día anterior; seguidamente explicaban una nueva lección, o cómo resolver algunos ejercicios, ponían algún ejemplo, hacíamos algún ejercicio (cada uno sentado en su sitio sin poder hablar ni consultar con los demás compañeros) mientras el profesor resolvía las posibles dudas de algún alumno, y señalaban los ejercicios o temas que teníamos que hacer o estudiar para el próximo día de clase. De vez en cuando ponían un examen de las lecciones que ya habíamos hecho -algunas veces, incluso, sin avisar, sobre todo cuando nos habíamos portado mal-. También había un examen trimestral y otro final, durante el mes de junio.
Bastante tiempo más tarde he descubierto -expresado con palabras más técnicas- que el maestro de la escuela de mi pueblo había organizado el trabajo en el aula de forma cooperativa, la profesora de geografía utilizaba una estrategia en la que había cooperación intragrupal y competencia intergrupal, el profesor de latín había optado por una organización social de su aula claramente competitiva y, finalmente, la organización social del aula del resto de profesores y profesoras era visiblemente individualista. Es decir, cada uno de ellos utilizaba una estructura de aprendizaje distinta.

Los compañeros de Conecta13 nos dejan un cuestionario interesante para incitar a reflexionar sobre ello, es el Cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas.
Aquí os dejo las cuestiones sobre las que nos hacen reflexionar para que tomemos conciencia de nuestra gestión del aula.

• El trabajo en tu clase se organiza en grupos de 2 y 7 alumnos.
• Comienzas por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores.
• Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.
• Trabajas el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos.
• Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad...)
• En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común.
• El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.
• Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo.
• Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.
• Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.
• El aprendizaje cooperativo se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsquedas de información, creación de un producto, evaluación...).