sábado, 28 de abril de 2018

La tarea de catalogar en una biblioteca escolar con Abies

Imagen BY-NC-SA jmanuelgarrido
En una biblioteca escolar podemos destacar diversidad de funciones a realizar por el Equipo de biblioteca. Es un trabajo que requiere formación específica y dedicación para no cometer errores complejos de subsanar y, sin embargo, este es un aspecto que se suele tratar de manera poco rigurosa en la mayoría de las bibliotecas escolares y que, por tanto, crea situaciones embarazosas a posterioridad para el correcto funcionamiento de las bibliotecas.

Las llamadas tradicionalmente "tareas técnicas" se incluyen en dichas funciones y serían aquellas que nos sirven para identificar un fondo como propiedad de nuestra biblioteca en concreto y que nos facilitan su localización en los procesos de búsqueda. Dicho proceso técnico se compone de las siguientes tareas: 
  1. Registro: es el número asignado al documento para distinguirlo de cualquier otro. Actualmente dicho número nos lo estipula de manera automática el programa de gestión utilizado ya sea Abies2.0 o AbiesWeb. Dicho número se indica en la portada del documento precedido de la letra R y cerca se coloca el sello de la biblioteca.
  2. Sellado: Mediante la estampación del sello en la portada del documento identificamos su propiedad. Se coloca en la portada y en algunas páginas intermedias impares -estableciendo siempre una secuencia como puede ser la 7-17-27-37- y en la última.
  3. Catalogación: Es el último proceso técnico con el que incorporamos al catálogo los aspectos y detalles técnicos, gráficos y bibliográficos de un ejemplar, creando así su registro bibliográfico, para ubicarlo y recuperarlo fácilmente dentro del catálogo y la biblioteca. Sería lo que, en las bibliotecas antiguas, correspondería a la ficha bibliográfica.
  4. Contenido del documento:
  5. Signatura: Es el signo utilizado para señalar la localización en la biblioteca está formado por tres renglones: el primero indica la CDU del documento, el segundo las dos o tres primeras letras en mayúsculas del apellido del autor y la tercera, las dos o tres primeras letras del título de la palabra con carga de significado.
  6. Tejuelado: La signatura se imprime en una etiqueta adhesiva que se pega en el lomo del ejemplar.
  7. Código de barras: Es la etiqueta que colocamos preferentemente en la contracubierta con la información que identifica un ejemplar (código de barras, signatura y número de ejemplar).
  8. Colocación: se colocarán de izquierda a derecha y de abajo a arriba en las estanterías.
Como vemos, en el proceso de catalogación debemos prestar atención a estos detalles, sobre todo a la concreción de la CDU, los descriptores, la ubicación del ejemplar y las aplicaciones pedagógicas de éste. Vamos a ver algunos consejos respecto a estos aspectos.

En primer lugar dejo mi adaptación de la CDU para las bibliotecas escolares. Existen similares en comunidades como Galicia, Extremadura, Navarra o Andalucía sencillo es localizarlas en la red.

En cuanto a los descriptores y aplicaciones pedagógicas debemos prestar atención a incluir aquellos más representativos e interesantes. Tanto de los que vienen predefinidos en el programa como de aquellos, propios del centro. Podemos ver como en AbiesWeb nos permite dichas opciones.
Captura de pantallas con descripción del contenido de un fondo concreto.
En cuanto a la ubicación de los fondos es importante señalarla en el programa de gestión. Por otro lado tenemos que reconocer que uno de los mayores problemas cuando la biblioteca escolar se usa regularmente por todo el alumnado es la de mantener el orden y correcta ubicación de los ejemplares. Pensemos por ejemplo que en mi centro hay 451 alumnos, que pasan todos semanalmente por la biblioteca -desde los de 3 años a los de 12- y que el Equipo de biblioteca no puede dedicar su tiempo disponible para colocar correctamente los ejemplares que se prestan. De ahí que quiera aclarar ahora una estrategia que facilita que todos los usuarios coloquen correctamente los fondos en la biblioteca y que usamos en la de nuestro colegio y que he extendido a otras muchas bibliotecas y es el hecho de que a todos los fondos les añadimos un segundo tejuelo, en la parte superior del lomo, que incorpora una letra y un número. La letra indica la estantería de la biblioteca y el número nos señala la leja. Esto mismo se hace para indicar los fondos que hay ubicados en las aulas o departamentos, por ejemplo los fondos del aula de Infantil 5 años B tendrán un tejuelo superior que pone I5B y los de 3º de Primaria del grupo A llevarán P3A.
En el programa de gestión. Ya sea Abies 2.0 o AbiesWeb debemos indicar su ubicación en la pestaña de catalogación correspondiente. Aquí podemos ver algunas capturas de pantalla al respecto.
Tras lanzar una búsqueda en el catálogo de AbiesWeb se nos ofrecen los ejemplares existentes y sus ubicaciones
En Abies 2.0 nos sucede lo mismo, tras lanzar la búsqueda y abrir el fondo nos ofrece los ejemplares y ubicaciones de cada uno de ellos.
VAMOS A EXPLICAR AHORA CÓMO CATALOGAR UN EJEMPLAR PASO A PASO
Nick Youngson. Catalog (CC BY-NC-SA)
Todo el proceso de catalogación debemos realizarlo desde el perfil de bibliotecario. Se puede hacer introduciendo todos los datos del fondo de manera manual o usando la importación desde otros catálogos. Claro está que el método más fácil que tenemos es el de recurrir a la importación desde dichos catálogos especializados. Las opciones de catálogos remotos son el de la Biblioteca Nacional, la British National Bibliography, la REBIUN o Red de Bibliotecas Universitarias, la  de la Universidad Complutense de Madrid u otras que se incorporen a la aplicación.
Con todo, el proceso es sumamente simple y se reduce a consultar si en "OTROS CATÁLOGOS", "OTROS ABIES", "BÚSQUEDA LOCAL" o a través de la "IMPORTACIÓN DE REGISTROS" encontramos el fondo que buscamos en otras bibliotecas que ya lo tengan catalogado. Podemos consultar por distintos datos como son ISBN, por título, por autor o en cualquier campo; aunque la mejor opción es por ISBN del fondo a catalogar. En el caso de que lo encontremos solo tenemos que pulsar en el botón "IMPORTAR" para que la catalogación pase automáticamente a nuestro sistema. Ya tenemos el fondo para su catalogación en nuestra biblioteca pero aún no hemos terminado.
Con ello el fondo se cataloga solamente una vez, después se le indicará a la aplicación cuántas copias o ejemplares de dicho fondo tenemos en nuestra biblioteca. ¡Manos a la obra!
Imagen obtenida de AbiesWeb al importar fondos desde otros catálogos remotos.
Como indico, si el fondo buscado no está en ninguno de los catálogos disponibles podemos acceder a incorporarlo a través de la importación de archivos desde otra biblioteca o búsqueda en Servidores z39.50 desde el que descarguemos el fondo en formato ISO 2709

Ahora debemos acceder a seleccionar en nuestro catálogo dicho fondo y editarlo para añadir los contenidos necesarios hasta completar su ficha bibliográfica sin olvidar asignar la CDU adaptada, los descriptores y la aplicación pedagógica; aspectos comunes al fondo y todos los ejemplares asociados de dicho fondo. Vemos la imagen y el icono con la "A y el lápiz" para editar el fondo.
Tras buscar el fondo en el catálogo nos aparecen tres iconos para las opciones de "editar" su ficha, "eliminarlo" o "añadir ejemplares"
Al entrar a editar el fondo nos aparecerá la siguiente pantalla para completar sus datos de contenido. Cuanto más descriptiva y completa sea la ficha más fácil será localizar y conocer el contenido del fondo y los ejemplares sin tener que verlo físicamente.
Para asignar los descriptores tenemos dos opciones: conocer en detalle el fondo a catalogar o consultar bases de datos que describan dicho fondo y de las que podamos copiar los descriptores a asignar. Recordad la referencia que hacíamos al principio de esta entrada "¡Localizados! Importancia de descriptores y ubicaciones en las bibliotecas escolares". Yo recomiendo mucho Canal Lector entre otros.

En esta misma ventana aprovecharemos para incorporar una "sinopsis" si nos resulta de interés o indicar "materiales complementarios" si es que disponemos de dichos recursos en nuestro centro, por ejemplo: fichas, tareas, plan de dinamización lectora a dicho fondo, material didáctico... podéis ver el ejemplo que he completado.

Señalar que en cualquier momento podremos acceder a estas fichas de ejemplares de nuestra biblioteca para completarlas más o actualizarlas con nuevos datos.
Una vez completada su ficha le daremos a "GUARDAR". Y al acceder a nuestro catálogo podremos indicar que queremos incorporar un nuevo ejemplar o más ejemplares a través de la opción "NUEVO EJEMPLAR" (representada por el icono de un libro con un signo +) para proceder a cumplimentar los datos específicos sobre los ejemplares disponibles, su tipología (normal, no prestable, restringido, libro de texto) y sus ubicaciones en función de las creadas en nuestra biblioteca escolar.
Pantalla desde la que podemos incorporar ejemplares con distinta tipología y a distintas ubicaciones.
Una ventaja que tiene usar AbiesWeb respecto a Abies2.0 es la posibilidad de gestionar los fondos y los usuarios desde cualquier ordenador con acceso a Internet. Mientras que Abies2.0 se gestiona en local, es decir, desde el ordenador de gestión de la biblioteca; AbiesWeb permite acceder a la biblioteca para consultarla e, incluso, gestionarla, desde cualquier ordenador con acceso a Internet. Esto facilita sobre manera la labor del Equipo de biblioteca que ya no está supeditado a que el ordenador de la biblioteca esté libre y no ocupado por cualquier docente que esté realizando préstamos, devoluciones o consultas a nivel de aula.

Por último, puesto que muchos centros todavía usan o usamos el Abies2.0 dejo aquí enlazado el documento para conocer cómo catalogar con dicha versión del programa a la espera de que en Castilla-La Mancha se implemente por fin el AbiesWeb, aplicación que necesitamos para fortalecer nuestras bibliotecas escolares.

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miércoles, 25 de abril de 2018

¡Localizados! Importancia de descriptores y ubicaciones en las bibliotecas escolares

Imagen BY-NC-SA jmanuelgarrido
Vamos con una nueva reflexión sobre la importancia de gestionar de manera rigurosa y sistemática los fondos de nuestra biblioteca escolar. Para ello es imprescindible prestar atención a dos detalles que, en muchas de las bibliotecas escolares que visito -en ocasiones incluso en la del centro donde trabajo- descuidamos durante la catalogación, son: el uso de descriptores y la correcta ubicación de los ejemplares. Porque una biblioteca no basta con mantenerla ordenada y permitir el préstamo individual para considerar que funciona adecuadamente. Tengamos en cuenta que una biblioteca escolar es mucho más que una sala de almacenaje y/o préstamo -leed sobre ello en esta otra entrada "Concepto, necesidad y ámbitos de la biblioteca escolar en el siglo XXI"-.

Imaginemos que estamos buscando fondos para realizar una propuesta de dinamización cultural, de apoyo a un proyecto de aula, de cualquier asignatura o a nivel de centro; que estamos buscando lecturas para desarrollar una actividad de promoción lectora a nivel de centro sobre algún aspecto del currículo o para apoyar unas jornadas significativas como pueden ser el Día Escolar de los Derechos de la Infancia, Día Escolar de la Paz y la No Violencia, el Día Internacional de la Mujer o el Día Escolar de la Salud. En esas situaciones, si la biblioteca escolar es capaz de ofrecer apoyo y recursos tras el proceso de búsqueda iniciado, el alumnado, los docentes y las familias la percibirán y sentirán realmente como un centro recursos para la lectura, el aprendizaje y la información como es realmente su finalidad.

Para conseguir dicha finalidad en la biblioteca debemos ser capaces de localizar aquellos recursos existentes relativos a nuestras necesidades escolares en los distintos momentos del curso escolar. Si dichos recursos existen y están disponibles tras su búsqueda y localización, habremos conseguido una biblioteca funcional para el entorno escolar. Como digo, en este proceso, la catalogación correcta consiste en ir más allá de la inclusión de los fondos en el programa de gestión -Abies o AbiesWeb- a través de su autor, ilustrador, título, editorial, etc. Esto es una catalogación simple de los recursos. Necesitamos de la inclusión de detalles como son los descriptores, sinopsis, aplicación pedagógica... y, por supuesto, su ubicación específica; detalles que serán la puerta para su fácil localización posterior. Recordemos esto: cuanto más precisa y variada sea la catalogación de un fondo más fácil y ágil será su posterior localización y uso cotidiano.
Pero ¿qué son los descriptores? Son unos registros auxiliares, incluidos en los programas de gestión bibliotecaria, que posibilitan su categorización en función de "palabras clave" que los describen de manera funcional. Son los términos con los que definimos su contenido, tema o finalidad. A más variedad y precisión, más facilidad de recuperación y localización posterior mediante la consulta del catálogo.
En esto radica su valor e importancia. De ahí también que debamos cuidar la coherencia, eliminemos los errores y las duplicidades en el registro de auxiliares que usamos en nuestro programa de gestión. Pensemos que es muy sencillo que en durante el proceso de catalogación, a lo largo del tiempo, encontremos fondos catalogados bajo el descriptor "paz", "pacifismo", "movimiento pacifista"... variedad que no aporta valor y dificulta la posterior localización de recursos, por ello es importante simplificarlos y unificarlos.

Vídeo realizado por Juannogalte
Con el programa AbiesWeb tenemos unas ventajas añadidas respecto al programa Abies. Tenemos, además de los descriptores predeterminados, denominados "Otros descriptores" y que no podemos modificar, los "Descriptores de centro" que son de escritura libre: la persona que cataloga puede añadir términos o expresiones que considere. Si ya están incluidos en la lista de descriptores, se añadirán automáticamente. Pero si no están, nos aparecerá un mensaje para averiguar si queremos que se añada el nuevo descriptor -a la ficha del catalogación del fondo y al listado de auxiliares o solo a la ficha de catalogación-.

Además tenemos el campo de "aplicación pedagógica" que nos permite añadir el ciclo, etapa, materia... relacionada con el documento. Al escribir los primeros caracteres nos aparecerá el listado disponible para elegir.

En mi centro, actualmente usamos el Abies 2.0. un programa, que supuso un gran avance para la gestión de las bibliotecas escolares pero que con AbiesWeb se ha visto notablemente superado. ¿Para cuándo su implantación en Castilla-La Mancha?

Vídeo realizado por Juannogalte

En la Biblioteca escolar del CEIP Virrey Morcillo el sistema o programa se usa de manera satisfactoria pero mejorable, pues facilita la recuperación de muchos de los fondos en los procesos de búsqueda aunque hay errores por duplicidad, errores de escritura, etc. que debemos subsanar mediante la herramienta de Abies2.0 que se llama "Unificar". Además deberíamos reducir el número de personas que cataloga para así unificar al máximo los criterios a la hora de seleccionar descriptores. Para ayudarnos en el proceso de selección  de descriptores para un ejemplar en concreto es importante generalizar el uso de bases de datos -mi preferida es la de Canal Lector- como las citadas en la entrada "¿Dónde buscar libros infantiles y juveniles de calidad?". En la información que nos ofrecen dichas bases de datos sobre los fondos analizados encontramos descriptores que nos pueden ayudar para que los incorporemos en el proceso de catalogación de nuestros ejemplares en el programa informático que utilicemos.

Por ejemplo, si procedemos a buscar ejemplares para organizar una exposición temática sobre el Día de la Mujer, en el colegio procedemos a buscar en el catálogo. Para ello debemos ir al Programa Abies2.0 y en la consulta avanzada, en descriptores, buscamos los siguientes términos: "mujeres", "feminismo" e "igualdad".
El resultado de la búsqueda es un listado con el siguiente número de ejemplares según descriptores: "mujeres" 6 ejemplares, "feminismo" 5 ejemplares y con "igualdad" 17 ejemplares.
Lo que supone que nos ofrece bastantes resultados y podemos organizar la exposición que teníamos prevista sin tener que perder tiempo en consultar gran diversidad de descriptores.
Como vemos, se confirma que podemos simplificar los descriptores. Eliminar errores de escritura en algunos descriptores o la existencia de fondos sin descriptores añadidos. Además debemos seleccionar correctamente los "tipos de documentos" y diversificar en el catálogo la diversidad de fondos para que no solo se ofrezcan libros impresos y DVDs que es lo que se cataloga de manera ordinaria.
Además puede ser interesante elaborar un listado impreso con los descriptores que ya incluye Abies y que son más significativos en función de nuestro Plan de lectura, escritura, información y biblioteca escolar y en relación con las propuestas ordinarias del centro.

Para concluir volver a destacar la importancia de la correcta y rica catalogación de los fondos de las bibliotecas escolares. Para ello necesitamos tiempo, más del actualmente disponible; formación de los responsables y precisión en el trabajo a realizar de gestión de la biblioteca escolar. Con ello conseguiremos facilitar la labor docente y los procesos de búsqueda y localización por parte de todos los usuarios.

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sábado, 14 de abril de 2018

¿Dónde buscar libros infantiles y juveniles de calidad?

Imagen instagram BY-NC-SA
Para las bibliotecas escolares, para casa, para un club de lectura, para disfrutar íntimamente un ratico, para compartir en el aula, para hacer un proyecto... necesitamos libros, necesitamos lecturas pero... ¿cómo elegir "buenos" libros? 

Desde el curso Bibliotecas Escolares y AbiesWEb #BiblioAbies del INTEF, sus tutores nos recomiendan algunos criterios específicos para hacer esa tarea de selección. Son estos que son sencillos, funcionales y permiten, si se desea, profundizar más si se considera necesario:
Imagen BY-NC-SA jmanuelgarrido
Para libros de información:
  • Rigurosos en la información que ofrecen, adaptados a la edad de lectores potenciales pero fiables en su contenido.
  • Actualizados en su información.
  • Con niveles de lectura diversos para ofrecer distintos niveles de complejidad, con textos que simplifiquen o refuercen las ideas fuerza o básicas y otros que complementen y amplíen la información. Con imágenes y ejemplos diferenciados.
  • Con calidad gráfica en sus imágenes y textos, legibles y amigables a la lectura. Con esquemas, mapas mentales, gráficos... integrados en los textos.
  • Con herramientas de consulta como índices, glosarios, instrucciones, guías, índices de materias, ilustraciones o referencias...
Para libros de ficción:
  • Con temas atractivos y variados.
  • Con estructura narrativa coherente y sencilla de interpretar.
  • Con valores positivos o con humor, evitando prejuicios.
  • Con texto bien organizado y con apoyos como títulos, capítulos, etc.
  • Cuidado visual a través de una buena tipografía, tamaño de letra, calidad del papel y encuadernación.
Imagen BY-NC-SA jmanuelgarrido
Pero, además de tener criterios, debemos crearnos un banco de herramientas y recursos para poder buscar y seleccionar dichas lecturas. Vamos a dejar aquí algunas sugerencias:

     1.- Una biblioteca pública o escolar próxima y bien nutrida de fondo infantil y juvenil.

BIBLIOTECA PÚBLICA DEL ESTADO DE ALBACETE. El equipo que coordina la sección de Infantil de esta biblioteca en Albacete pone muchísimo cuidado en su gran sala con dos plantas, bebeteca y sala de exposición con el fin de promocionar la lectura con libros cuidados, música y cine y multitud de actividades como pasaportes lectores, talleres a lo largo del año y guías de lectura. Un gran espacio para consultar libros y descubrir "joyitas" impresas.

BIBLIOTECA ESCOLAR DEL CEIP VIRREY MORCILLO de Villarrobledo ;-). Esta biblioteca cuenta con una colección de más de 9000 ejemplares, bastante actualizada y con una proporción de libros de información y de ficción bastante equilibrada. Podemos encontrar libros actualizados de muchísimos temas, clásicos de LIJ, narrativa, cómic, teatro, poesía, libros en inglés... y su catálogo permite buscar por descriptores para localizar ese libro de la temática que deseamos.
     2.- Librerías especializadas del entorno próximo. En Albacete yo seleccionaría tres.

HERSO LIBRERÍA. Con un espacio diferenciado para la sección de LIJ organizada por colecciones, libro-álbum y temas.

LIBRERÍA NEMO. La más joven de las librerías de Albacete, cuenta también con un espacio cuidado con cariño para LIJ en el que ponen especial atención al libro-álbum y al cómic infantil. También algunos juguetes singulares.

LIBRERÍA POPULAR. Con un local diferenciado para LIJ con una gran oferta de lecturas y en el que también ofrecen juguetes infantiles. 

Por supuesto hay más que merecen la visita como CIRCUS (libro nuevo y usado), MAKIMONO, (cómics), NOBEL (perteneciente a la red de librerías de dicho nombre) y, la última en llegar a esta pequeña ciudad, CASA DEL LIBRO; pero las tres primeras son mi "ruta obligatoria". 

     3.- Bases de datos.
Imagen BY-NC-SA jmanuelgarrido
CANAL LECTOR. El buscador de Canal Lector (localizado en la barra superior de su web -algo que a veces dificulta su localización por los nuevos visitantes) es uno de los más veteranos en España. Avalado este buscador por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, su equipo de especialistas, ponen mucho esmero en categorizar los libros que llegan y merecen la pena entrar en su base de datos. Resulta muy interesante la posibilidad de concretar la búsqueda seleccionando criterios de edad, país de origen, autor, género, soporte y tema. 
Además cuenta con un sistema con el que valoran la calidad de los libros, de 3 a 5 estrellas. Las recomendaciones tienen una pequeña reseña, la ficha bibliográfica con los descriptores relacionados, se muestra también el inicio de la obra y unas pocas ilustraciones de forma que nos podemos hacer una idea muy real de cómo es el libro en cuestión. Podemos dejar comentarios y compartir en redes los resultados de las búsquedas.

LUPA DEL CUENTO. Fruto del trabajo de un equipo de profesionales comprometidos con la educación, la literatura infantil/juvenil y las bibliotecas escolares desde 1987. Otro excelente buscador que ofrece siete apartados de búsqueda: novedades, selecciones (por géneros, temáticas, buenos libros editados anualmente, conmemoraciones y libros premiados por años), búsqueda, libros con propuesta de lectura concreta, recursos didácticos por etapa educativa, libro digital y autores (escritores o ilustradores). Una web a tener presente.

CLUB KIRICO. Esta web está gestionada o da cobertura a un grupo de librerías muy extendido y asociadas que pretender fomentar la lectura en el ámbito familiar. Muy útil su apartado de "Recomendaciones" e interesantes sus guías de lectura por temáticas que son muy variadas e imprimibles.

BOOLINO. Una web muy comercial ¡uff, cuánta publicidad lleva asociada! que recomienda lecturas actuales por temas y ámbitos de edad. Interesante la propuesta de vídeos de 30 segundos con la que presentan la mayoría de sus recomendaciones.

DICCIONARIO HISTÓRICO DE AUTORES DE LIJ CONTEMPORÁNEA. Obra de Juan José Lage, maestro y especialista ya jubilado que ofrece en dicha base de datos gran variedad de recursos para bucear en el mundo de los autores de literatura infantil y juvenil. No dejar de pasar por su sección de "Índice de autores". 

     4.- Blogs de docentes o especialistas. Aquí voy a mencionar a tres de mis preferidos.

ANATARAMBANA. Blog de Ana Garralón. Una de las mayores especialistas en libro informativo infantil y libro infantil en general que comparte con todos, a través de sus artículos de opinión, reseñas, entrevistas... su conocimiento y visión sobre el mundo de la ficción y la información en los libros para niños y jóvenes. Muy interesante el análisis de tendencias y el listado de libros de calidad que se va componiendo con sus sucesivas entradas. 

DÓNDE VIVEN LOS MONSTRUOS: LIJ . Blog de Román Belmonte. Docente en la provincia de Albacete especializado en libro-álbum. Este es otro de los blogs a los que merece la pena suscribirse, inaugurado en el 2008. El proceso de búsqueda sea más amigable en este blog que en el de Ana. Tiene pestañas específicas para buscar por selecciones concretas por años o por temáticas, elaboradas por él mismo; recomendaciones de libro-álbum, por autores, aspectos relacionados con la LIJ, etc. 

BIBLIOABRAZO. Blog de Ana Nebreda, asesora de formación y docente en Cáceres. Blog especializado en libro infantil de ficción. Un blog para conocer libros clásicos y novedades, autores y temas. También, y sobre todo, experiencias didácticas asociadas al fomento de la lectura y el fortalecimiento de las bibliotecas escolares ¡tan necesitadas!

     5.- Revistas especializadas.

Un apartado singular lo componen las revistas especializadas. Me gusta ojear, cuando me cruzo con ellas.

     REVISTA PEONZA que se edita trimestralmente desde Santander y que sus monográficos son todos una joya. No olvidéis la oportunidad de acceder a la hemeroteca de Biblioteca Virtual Cervantes para consultar o descargar los 111 ejemplares disponibles, desde 1986 hasta 2016.

REVISTA PLATERO. Publicación asturiana de literatura infantil y juvenil, bibliotecas escolares y animación lectora. Como siempre, el acceso a su hemeroteca es un recursos a tener en cuenta.

IMAGINARIA. Una publicación argentina muy actualizada sobre LIJ. Para no perdernos lo que pasa al otro lado del charco ¡qué es muy bueno y rico!

     6.- Herramientas para buscar juegos, materiales, cine...

EL CINE, EL MUNDO Y LOS DERECHOS HUMANOS: FILMOTECA PARA PRIMARIA. Este es un portal sobre cine aplicado a la comprensión del mundo desde una visión comprometida para los chicos y chicas de Educación Primaria. Cuenta con materiales didácticos, experiencias y técnicas a usar, reseñas de películas y noticias. Muy útil para trabajar una lectura visual y en movimiento del mundo.

TOP DE VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS Y ONLINE. Una web andaluza que nos ofrece algunas ventajas de los videojuegos educativos, claves para su uso en el aula, ofrece ejemplos de ellos y plataformas y webs donde acceder a juegos online para niños.
Con todos estos recursos tenemos un abanico amplio y multicolor para mejorar nuestra tarea de seleccionar lecturas de calidad para nuestras bibliotecas escolares, para nuestro hogar o para hacer ese regalo especial a alguien singular. ¿Hay más? Por supuesto, pero con estos y las redes sociales... tengo que me nutro.
¿Que te ha parecido?

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sábado, 7 de abril de 2018

Herramienta de evaluación de la biblioteca escolar

Seguimos avanzando en las reflexiones sobre la situación de las bibliotecas escolares y ahora toca hablar de evaluación.

Lo primero que me gustaría hacer es reseñar los documentos que considero básicos a la hora de evaluar las bibliotecas escolares en nuestros contextos educativos y conocer las realidades existentes en nuestro entorno nacional. 
  1. Normativa vigente general del MECD y específica de la comunidad autónoma (concretar que algunas CC.AA. tienen un desarrollo normativo al respecto a través de planes institucionales mientras que otras no cuentan con dicho recurso básico).
  2. Marco de referencia para las bibliotecas escolares. Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, 2011 [en línea] 
  3. Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes? Herramienta de autoevaluación. Preguntas e indicadores para mejorar la biblioteca. Madrid, MEC y Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2011. [en línea]  
  4. Las bibliotecas escolares en España.Dinámicas 2005/2011. Texto completo. Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2011. [en línea] 
  5. Las bibliotecas escolares en España.Dinámicas 2005/2011. Resumen ejecutivo. Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2011. [en línea] 
Mencionar algunos casos relevantes de nuestro entorno. Así, por ejemplo, el caso de Extremadura que aplica el documento 3) de manera sistemática y que conocí gracias a la participación en el Congreso CIBES 2015 - I Congreso Iberoamericano de Bibliotecas Escolares de la Universidad Carlos III de Madrid. En dicho evento, el responsable de las BB.EE. de Extremadura, Casildo Macías, compartió cómo aplican la herramienta y los resultados a nivel autonómico a través de la ponencia "Proceso de implantación de una herramienta de autoevaluación en la red de bibliotecas escolares de Extremadura (REBEX)" y que se puede consultar en el enlace anterior. Además podemos profundizar a través de estos enlaces en los procesos sistemáticos y difundidos sobre la evaluación de sus bibliotecas escolares:
Aquí dejo mi aportación a través de la creación de un formulario sencillo, pero creo que completo, para poder realizar un proceso riguroso, completo, ágil y formativo de la situación de cualquier biblioteca escolar. 

El formulario lo he dividido en los siguientes epígrafes:
     A.- Evaluación de recursos humanos.
     B.- Evaluación de recursos económicos.
     C.- Evaluación del espacio, accesibilidad, mobiliario y equipamiento.
     D.- Colección y fondos.
     E.- Usuarios.
     F.- Servicios y visibilidad.
     G.- Actividad pedagógica e integración en el centro.
     H.- Documentos programáticos.
   Principales constataciones y oportunidades de acción y mejora como ideas interesantes y síntesis del estudio para planificar el plan de mejora.

El documento es descargable, rellenable y se puede guardar accediendo a través de este enlace.
Espero que resulte útil.

Tras aplicar dicho cuestionario a la biblioteca escolar de mi propio colegio por parte de la Coordinadora del Equipo de Biblioteca, por mi parte -como miembro de dicho Equipo- y por la Directora de mi centro, hemos extraído ciertas conclusiones iniciales:

A.- Evaluación de recursos humanos.

  • Existe una situación privilegiada al contar con un Equipo de biblioteca escolar con dotación horaria. 
  • Podría ser interesante crear una Comisión mixta de apoyo a la biblioteca con la participación de alumnado y familias.
  • Es importante volver a incidir y fomentar la formación del profesorado y del Equipo de biblioteca en los aspectos específicos pues se detecta desfase.
  • Debemos mejorar el reparto de funciones entre miembros del Equipo para fortalecer autonomía de acción y rentabilidad de tiempos.

B.- Evaluación de recursos económicos.

  • En las NCOF del centro (Normas de organización y convivencia) hay estipulado en su punto 95 que el centro destinará una partida no inferior al 8%, en la medida de lo posible, del presupuesto total; sin embargo, no se destina pues lo recaudado a través de la  actividad del AMPA de la cesta de Navidad, supera dicha cantidad y se dedica al Plan de biblioteca en su totalidad.
  • Establecer vías para que alumnado y familia sugieran acciones y recursos en los que invertir el presupuesto anual.

C.- Evaluación del espacio, accesibilidad, mobiliario y equipamiento.

  • La B.E. cuenta con un espacio excepcional se necesitaría espacio para trabajar en grupos más pequeños.
  • El nivel de equipamiento de la B.E. es muy alto.
  • Aunque se cuenta con un plano, este no se conoce a pesar de estar en la puerta.
  • Se podría mejorar la zona de lectura relajada dotándola de algún sofá, sillones, almohadones, etc.
  • Es importante hacer expurgo en algunas zonas para que exista espacio para novedades.
  • Aunque se cuenta con 2 equipos para alumnos es necesario volver a ponerlos en marcha.
  • Las mesas interesaría que fueran más bajas. Se podría intentar cambiarlas para que fueran más versátiles (grupos más pequeños).
  • Instalar copias del plano y de la cartelería en las mesas de trabajo para darles más visibilidad.

D.- Colección y fondos.

  • Aunque la colección está muy actualizada y bastante equilibra requiere de acciones.
  • Sería interesante solicitar a la administración que facilite el acceso a AbiesWeb para poder gestionar la B.E. y acceder al catálogo vía online.
  • Seguir fortaleciendo la sección de información y el referido a todas las áreas curriculares.
  • Se podrían adquirir ebook para enriquecer la lectura, con la lectura digital y posibilitar la compensación para las familias que no tengan estos recursos.
  • Establer un buzón o tablón para recoger sugerencias.
  • Insistir prioritariamente en la curación de contenidos como apoyo al currículo y la competencia digital.
  • Adquirir más fondos en lenguas de alumnos inmigrantes.

E.- Usuarios.

  • Debemos seguir facilitando que todo el alumnado acceda semanalmente a la biblioteca con sus tutores.
  • Igualmente está muy bien que sean los tutores los que realizan el préstamo y devolución de fondos porque facilita el acceso a la colección.
  • Debemos de dotar al claustro de estrategias para consultar el catálogo, aspecto deficitario, y así potenciar que puedan conocer las posibilidades de la B.E. como herramienta de apoyo a la actividad docente en las materias.

F.- Servicios y visibilidad.

  • Los servicios de horario, atención y uso autónomo por docentes y alumnado está bastante desarrollado.
  • Hay recursos básicos para informar sobre los servicios de la B.E. (plano, guía, folletos, dosieres, etc).
  • Existe colaboración con otras B.E. para préstamo de lotes entre centros a través del Grupo Cooperativo de BB.EE. en Red de Albacete.
  • Existen guías temáticas y por autores pero se han quedado desactualizadas.
  • Necesidad de sistematizar sesiones de formación de usuarios.
  • Establer reuniones mixtas de la comunidad educativa.
  • Actualizar el panel informativo relativo a la Biblioteca Municipal.
  • Necesidad de seguir enriqueciendo el blog de la biblioteca con aspectos carenciales (ALFIN y familias) y mejorar los existentes (lotes y FU).
  • Solicitar AbiesWeb para ofertar el catálogo online.
  • Actualizar y seguir editando guías temáticas.

G.- Actividad pedagógica e integración en el centro.

  • La B.E. está muy integrada en la dinámica del centro en aspectos de fomento de la lectura pero no así en otros complemetarios y necesarios como son los de desarrollo de proyectos documentales y ALFIN.
  • Aunque en el centro hay experiencias de trabajo por proyectos y documentales no es una práctica extendidad y generalizada.
  • Se deben potenciar acciones para relacionar la B.E. con otras bibliotecas, grupos cooperativos o redes, planes locales o grupos formativos.
  • La B.E. desde sus programas debe incidir más en:
    • FU, formación de usuarios.
    • ALFIN, alfabetización en información y desarrollo de trabajo por proyectos.
    • CURACIÓN DE CONTENIDOS: búsqueda, selección, categorizar, organizar y compartir o difundir contenidos digitales de interés.

H.- Documentos programáticos.

  • La B.E. cuenta con una estructura de documentos que le da fortaleza (apartado del PEC, Reglamento, Plan anual en la PGA y Memoria).
  • El cuestionario final de evaluación es muy completo pero solo está dirigido al profesorado.
  • Mejorar el Plan anual para concretar más si cabe el reparto de funciones entre los miembros del Equipo de biblioteca y la temporalización de actuaciones.
  • Elaborar encuestas dirigidas al alumnado y familias.

Estas son las conclusiones recogidas y que nos servirán como punto de partida para diseñar un plan de mejora, que recogeremos en la Memoria Anual para su posterior concreción en el Plan Anual de la Programación General Anual del próximo curso.
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martes, 27 de marzo de 2018

Concepto, necesidad y ámbitos de la biblioteca escolar en el s.XXI

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A estas alturas de nuestra vida, todavía surge la pregunta y el debate de si las bibliotecas escolares son necesarias. Y los interlocutores, aunque no lo quieran reconocer públicamente porque parece que queda feo o incorrecto políticamente, son lo más variados: madres y padres, docentes, asesores educativos, responsables políticos de todo nivel y color, etc. Y su vida y obra demuestran su falta de fe y coherencia con este aspecto. Y eso desgasta, más si cabe después de la cantidad de bibliografía editada, textos compartidos, ponencias dadas y documentos oficiales que defienden y acreditan su importancia y necesidad para la calidad de la Educación. Sin embargo, no desfallecemos en la tarea y vamos una vez más. 

Durante el mes pasado he participado como ponente en un itinerario formativo que han organizado las responsables del Programa Educativo Lectura y Bibliotecas Escolares y la Red BIBESCAN de la Consejería de Educación de Canarias a través de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (desde aquí agradecer a Edi y Ana, sus coordinadoras, el contar conmigo y enriquecerme con su propuesta en la que espero haber aportado una visión interesante). También, en el próximo mes se materializarán más invitaciones con otros centros y comunidades educativas y alguna jornada formativa que estamos "amasando". Además estoy participando como alumno en el curso del INTEF de Bibliotecas Escolares y AbiesWeb. Todo ello me hace volver a replantearme y reflexionar sobre el título de esta entrada "Concepto, necesidad y ámbitos de la biblioteca escolar en el s. XXI" que tengo intención de publicar también en el blog de la red en la que participo, el Grupo Cooperativo de Bibliotecas Escolares en Red de Albacete pues espero que les sea de interés al resto de participantes y lectores.
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CONCEPTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU INTEGRACIÓN ESCOLAR Y CURRICULAR.

Son muchos los que hablan de que en esta era digital, las bibliotecas escolares son reliquias del pasado y ya no resultan necesarias. En la mayoría de los casos se basan en la idea de que la inmediatez y facilidad de consulta de Internet y sus diversas plataformas y redes cubren sobradamente las necesidades informativas generadas en la escuela y en el ámbito familiar. ¿Si tenemos la red para qué queremos la biblioteca? ¿La ubicuidad de los recursos online hacen innecesaria el espacio y entorno de la biblioteca escolar? 

Pero lo cierto es que las nuevas opciones sociales a nivel de tecnología nos ofrecen más posibilidades para considerar a la biblioteca escolar, a su equipo responsable y su plan de trabajo todavía más necesarios y relevantes que antes si cabe cuando hablamos de conceptos como el de competencia de alfabetización mediática e informacional cuyo término queda muy claro en este post.
Infografía de Formación en Red del INTEF (CC BY-NC-SA)

Por ello, en los último años hablamos de la biblioteca escolar de una manera diferente al concepto tradicional que la mayoría de la gente tiene en su imagen mental. Antes, las bibliotecas escolares se dedicaban exclusivamente a las tareas de adquirir, organizar y mostrar su catálogo de fondos.
La nueva finalidad de la biblioteca escolar está supeditada a ofrecer y facilitar recursos informativos de todo tipo -físicos y virtuales-, prestando servicios que apoyen el currículo de todas las áreas y materias y dando respuesta a cualquier inquietud y necesidad formativa individual y grupal.
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Hay tres documentos que considero imprescindibles para entender qué son o deben ser las bibliotecas escolares actualmente.
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Si hacemos caso a estos documentos, y fruto del análisis personal, me atrevería a concretar la siguiente concepción o definición:
La biblioteca escolar es un centro de recursos para la lectura, el aprendizaje y la información, concebido a partir de un entorno físico y virtual de aprendizaje en el que la lectura, la búsqueda y la investigación, la imaginación y la creatividad son fundamentales para que el alumnado transforme la información en conocimiento y se favorezca su desarrollo personal, social, digital y cultural teniendo siempre muy presentes las necesidades de la comunidad educativa a la que presta sus servicios y configurándose en gestora de los contenidos impresos y digitales que requiere gracias al trabajo de un equipo de responsables.
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Si analizamos detenidamente esta nueva concepción podríamos extraer, entre otras, algunas conclusiones importantes que considero no debemos olvidar en nuestro planteamiento de las bb.ee.:
  1. La B.E. se concibe como un centro de recursos al servicio del aprendizaje de todo el currículo y las áreas, no solo para el fomento de la educación literaria y la creación del hábito lector, es vital su apoyo a proyectos o secuencias didácticas que fomenten el aprendizaje autónomo y el correcto uso de las fuentes de información. 
  2. La B.E. exige una gestión informatizada central de todos los recursos físicos y virtuales disponibles en el centro educativo con el fin de rentabilizar y facilitar la circulación de los recursos.
  3. La B.E. requiere un espacio físico concreto, amplio, agradable, dinámico y versátil que facilite el trabajo de gestión, el aprendizaje individual y colectivo, el disfrute de la lectura, la convivencia y comunicación y el trabajo colaborativo en tareas y proyectos de aprendizaje lo más diversos posibles que generen conocimientos.
  4. La B.E. debe recogerse en todos los documentos programáticos del centro: proyecto educativo, propuestas curriculares, programaciones y memorias anuales.
  5. La B.E. se relaciona íntimamente con las metodologías activas de aprendizaje que potencian la transformación de la información en conocimiento a través de procesos de aprendizaje individuales y colectivos favorecidos por las estrategias cooperativas de aprendizaje.
  6. La B.E. deja de ser únicamente un espacio físico para convertirse en un entorno físico y virtual: es ubicua. La escuela y la biblioteca no se limitan a un espacio cerrado; los alumnos, docentes y familias son usuarios de la red y participan, de manera progresiva, y en mayor o menor medida, de los recursos disponibles tanto dentro como fuera del centro educativo. ¿Les acompañamos y ayudamos a su formación como ciudadanos digitales?
  7. La B.E. debe fomentar el aprendizaje, cultura y competencias a través de diversidad de fuentes de información, códigos y soportes o dispositivos compensando las carencias y desigualdades existentes en su comunidad educativa.
  8. La B.E. debe responder a las necesidades e implicar las capacidades e intereses de alumnado, familias y docentes.
  9. La B.E. necesita del planes institucionales o acciones no institucionales de cooperación entre bibliotecas escolares y entidades, configurando progresivamente redes colaborativas como grupos o zonas de cooperación bibliotecaria o participando en planes locales de lectura. Ello abre la biblioteca a otras bibliotecas -escolares y públicas, librerías, asociaciones, entidades... facilitando así compartir recursos físicos y virtuales, generar nuevos materiales, difundir buenas prácticas, rentabilizar presupuestos, desarrollar propuestas y promover la innovación y la mejora educativa. Tenemos buenas experiencias sobre ello, institucionales como la recogidas en el informe de la Comisión Técnica de Cooperación de Bibliotecas Escolares del 2016 y no institucionales, como el Grupo Cooperativo de Bibliotecas Escolares en Red de Albacete y procesos de análisis al respecto para facilitar su mejora.
  10. La B.E. debe implicarse activamente en la web social y en los procesos de curación de contenidos digitales, a través de las herramientas y plataformas que seleccione y priorice, como estrategia de desarrollo de la competencia informacional, mediática y digital de la comunidad educativa. Además, gracias a la presencia de la biblioteca en la red y la web social, se convertirá en un entorno facilitador para la creación de relaciones de colaboración y mejora de la biblioteca escolar en relación con otras bibliotecas y centros educativos.
  11. La B.E. debe nutrirse del trabajo de un equipo de responsables, formado por docentes de distintas especialidades (sobre todo en los IES) y apoyada por una comisión mixta de alumnos, docentes y familias que aporten sus capacidades, intereses, necesidades y visiones dispares y complementarias.
  12. La B.E. requiere ser evaluada de manera sistemática y regular con documentos específicos que sean fruto de la experiencia de especialistas y contextualizados en el centro.
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Sin embargo, todas estas conclusiones son complejas de lograr con un planteamiento tradicional en el que los centros y responsables de las bibliotecas escolares trabajaban o trabajan bajo una visión demasiado simplificada de sus fines y prioridades. Por ello, es importante recoger todas estas ideas, que se deben tener muy presentes actualmente para que las bibliotecas escolares de nuestros centros recobren el valor y la fuerza en el desarrollo de sus objetivos, y que mejor que hacerlo en los proyectos educativos de los centros donde plasmar la relevancia y complejidad que le otorgamos a la B.E. de nuestros centros.


PLANES DE LECTURA, ESCRITURA, INFORMACIÓN Y BIBLIOTECA ESCOLAR.

 La biblioteca escolar es la herramienta y el entorno más rentable para promover el fomento de la lectura, tanto como afición a favorecer como de herramienta a potenciar; responde de manera más funcional a la necesidad de alfabetizar en el uso de la información y, bien dotada y gestionada, también a la imperiosa relevancia de alfabetización mediática y digital de la comunidad educativa. Desde la biblioteca escolar nos resultará más sencillo potenciar programas para aprender a buscar, seleccionar, producir y usar la información y el conocimiento. Además, la biblioteca escolar nos servirá para compensar las carencias del entorno y atender a la diversidad del alumnado a través de una buena selección de recursos y servicios.
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Para todo ello es importante articular unos planes de centro. Dichos planes de centros deberían recoger estos ámbitos o programas de actuación que considero necesarios a la vista de la realidad actual y la bibliografía publicada:
  1. Ámbito de diseño, gestión, infraestructura y recursos físicos y virtuales de la B.E. 
  2. Ámbito de apoyo curricular, alfabetización en información y mediática.  
  3. Ámbito de competencia lingüística y experiencia literaria, fomento de lectura y escritura. 
  4. Ámbito de apoyo a programas de centro.
  5. Ámbito de desarrollo cultural y compensación de desigualdades.
  6. Ámbito de participación y colaboración de la comunidad educativa, otras bibliotecas y entidades. 
  7. Ámbito de difusión, innovación escolar y evaluación.

Para concretar cada uno de estos ámbitos de actuación en objetivos podríamos analizar el documento citado del Marco de referencia para las bibliotecas escolares del MECD, también los documentos publicados por la Junta de Andalucía en su colección "Documentos de referencia para bibliotecas escolares", así como algunos planes de centros educativos de nuestro entorno como los del CEIP. Virrey Morcillo, en el que trabajo u otros del entorno próximo.
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Algunos ejemplos de objetivos y actuaciones podrían ser:
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PARA SABER MÁS:

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