10 + 10 ideas sobre la forma de trabajar en el aula

Dejo aquí una nueva reflexión. Son veinte ideas sobre dos enfoques diferentes pero, en ocasiones, complementarios que están muy presentes en mi trabajo en el aula.
Dos que tiran de una misma cuerda. Dos formas de entender la escuela. Dos formas de enfocar el trabajo docente y el desarrollo del alumno y la familia como elementos de una misma realidad, la Educación.
Está claro que la tranquilidad y sosiego que ofrece uno no lo tiene el otro, sin embargo, cuando se prueba, cuando uno se arriesga a salirse de la "norma" la vida desborda a raudales incluso en el aula.

Recordando un proyecto memorable

Si tuviera que recordar un proyecto de aula significativo para mí creo que este proyecto "¿Quién dijo miedo?", sería el elegido. La razón no es porque sea mejor o peor que otros, no porque los alumnos se implicaran más o menos; no, para nada.
La razón está en la compañía entre iguales. Y es que el hecho de coincidir con un par de maestras que tiene la misma, o más, ilusión por hacer las cosas de otra forma. Una, con una sensibilidad especial y, la otra, con una energía desbordante. Las dos, por apostar por eso que llaman aprendizaje activo, por romper la rutina, por ilusionarte e ilusionar, por sembrar esperanzas e ilusiones. Si a eso le sumamos el punto de incorfomismo de otro que andaba por ahí, con ciertas ideas claras y cabezón como el solo,  pues... pasa lo que pasa.

Porque cuando unos maestros -o maestras, ¡que no se enfaden! ;-) estas chicas- entendemos que el trabajo del aula, de "su aula", con sus alumnos, va más allá del libro y de las cuatro paredes, cuando el concepto tradicional de aula se abre, cuando paso de tu aula a la mía y viceversa, cuando... entonces surge cosas diferentes, cosas que hacen escuela, cosas que construyen un colegio.
Pero esto no puede servir tampoco para escudarnos. Porque aun cuando se está solo, también se puede, solo, pero se puede; y por tanto hay que intentarlo y hacerlo. El resto, ya llegarán.

Por eso, dejo unas imágenes. Porque este proyecto fue diferente.

Todo se inica en una clase llena de alumnos con mucho potencial y...

...con tres docentes implicados y trabajando en equipo...

...dispuestos a recorrer un camino diferente...

...para generar aprendizajes...

...que trascienden al aula...

Y de ahí, surgieron más. Pero eso es otra historia y ya habrá tiempo.

El porqué estamos aquí

portada del libro IGLESIAS, L.F. (1957): "La escuela rural unitaria" Edic. Pedagógicas

Sigo reflexionando con "amigos de la distancia" sobre las formas que tenemos los docentes de trabajar. Y es que la escuela no es un laboratorio estanco, ni una fábrica en cadena. Eso es lo que permite que nos recorra cierto flujo que a algunos nos motiva a seguir vivos como docentes. 

Porque la escuela no es la suma de aulas. La escuela es colegio. Es un conjunto de alumnos y un conjunto de docentes que recorren un camino. Aunque muchas veces vamos a distintos ritmos o por diferentes senderos. Lo que realmente hace un colegio es cuando docentes de distintas aulas recorren juntos el mismo camino, que sí, que puede ser con distintos ritmos. Incluso puede ser que alguno se salga del camino marcado, pero lo cierto es que cuando la idea de educación y colegio, como centro, se tiene clara, al camino acordado se regresa.

Y es que el tiempo de las "unitarias" ha pasado, murió. Y los centros son otra cosa, y las aulas necesitan de otra cosa. Ese tiempo en que un maestro y un grupo de alumnos "se lo guisaban y se lo comían". Por mucho que un número significativo de docentes siga empeñado en vivir aislado y volver a conectar para tomar el café. Porque la realidad hoy, es o debe ser otra.

Y por eso seguimos por aquí ¡sino, de qué!

Analizando la propuesta de "Callejeros Literarios"

foto de Milos Milosevic vía Flickr con Algunos derechos reservados

Muchas veces el aprendizaje viene por la imitación de patrones observados y analizados, también cuando pretendemos mejorar nuestra práctica docente. Así una buena forma es buscar buenas prácticas docentes y proceder a estudiar cómo se desarrollan y repercuten en los procesos de aprendizaje.

Un ejemplo de ello es la siguiente presentación en la que analizo una propuesta denominada "Callejeros literarios" que tuvo mucha repercusión en las redes.

Análisis callejeros literarios from jmanuelgarrido

Es cuestión de poner en una balanza: aprendizaje activo vs. enseñanza directa

photo credit: @ctuamos via photopin cc

Reflexionaba sobre el aprendizaje basado en proyectos y las metodologías activas como enfoques para promover cambios en mi aula que fomenten el desarrollo natural de las competencias básicas del s.XXI en el transcurso de la marcha cotidiana y entonces parece natural coger una balanza y poner las cosas a medir.

Si nos ponemos a analizar pros y contras de sistemas de aprendizaje activos -ya sea Aprendizaje basado en proyectos u otros métodos- y de sistemas más dirigidos y pasivos podríamos dar las siguientes pinceladas.

Ventajas del aprendizaje activo:

• Participación y motivación: Aumenta la participación activa, la motivación intrínseca y la predisposición para realizar tareas.
• Contextualización: Mayor interconexión entre realidad y estudio, entre escuela y sociedad.
• Colaboración: Implica el trabajo en equipo para superar los retos que suponen las tareas y problemas complejos.
• Interdisciplinar: Se relaciona de manera natural el contenido de diversas áreas o materias, tal y como sucede en la vida real.
• Autonomía y creatividad: Desarrolla habilidades de autoaprendizaje y pensamiento divergente.
• Diversidad y competencias: Se potencia la diversidad de percepciones y vías de comunicación, respondiendo o favoreciendo a múltiples inteligencias, talentos y habilidades.
• Socialización y liderazgo compartido: Pues requiere de constante interacción e integración en grupos y resolución de conflictos, también de la implicación de otros agentes.
• Nuevos recursos y tecnología: Favorece la incorporación y uso natural, educativo y funcional de multitud de recursos (incluido el libro de texto) del contexto, herramientas y plataformas digitales.

Inconvenientes del aprendizaje activo:

• Tiempo: Previo diseñando secuencias, preparando posibles recursos, coordinando acciones... y tiempo durante para dejar fluir ideas, opiniones, debates, "paradas"...
• Compromiso: Requiere que los participantes trabajen activamente en el desarrollo.
• Diseño: Exige que se diseñe previamente un marco de desarrollo, que debe concebirse como flexible y cambiable.
• Ruptura: Con estructuras rígidas como horarios, recursos -incluido y sobretodo el libro de texto- y dinámicas.
• Desconocimiento y crítica: exige cierto esfuerzo inicial para formar e informar sobre este enfoque pues la enseñanza suele ser muy directiva en nuestros centros.
• Recursos: Implica gestionar diversidad de recursos internos y externos a la escuela para ponerlos a disposición del trabajo por los alumnos.
• Formación: Requiere tiempo y esfuerzo por parte del docente para renovar su formación profesional.

Podemos ver algunos ejemplos de aprendizaje activo y basado en proyectos en los siguientes enlaces:

1. Proyecto "Historias de la Historia", elaborado en 2012 con alumnos de 3º de primaria (8 - 9 años).
2. Proyecto "Quién eres y a qué te dedicas" con una serie de entradas ordenadas bajo la etiqueta PEID_Oficios y biografías y que fue elaborado en el curso 2012-13 con alumnos de 1º de primaria (6 - 7 años).
3. Proyecto "Los animales y nosotros" del curso 2012-13 desarrollado por alumnos de 1º.
4. Proyecto "¿Quién dijo miedo?", elaborado en el curso 2012-13 con alumnos de 1º de primaria (6 - 7 años).

Pero lo cierto es que también es importante complementar el trabajo en aula con diversidad de métodos, distintos y complementarios, así tenemos también metodologías directivas que tienen sus puntos fuertes y débiles, por ejemplo:

Ventajas de métodos de enseñanza directa:

• Formación: No requiere nueva formación del docente.
• Comunicación: Se transmiten eficazmente unidades de información de manera estructura.
• Recursos: se necesitan menos recursos, están más accesibles, se pierde menos tiempo.
• Competetividad: con uno mismo y con los demás potenciando el carácter personal en esta faceta.
• Homogeneidad: Se tiende a igualar al alumnado aunque no se consiga en la realidad.
• Seguridad y experiencia: El docente tiene experiencia previa sobrada sobre qué funciona y cómo. Los cambios son muy lentos.
• Libro y guía didáctica: No facilita la hoja de ruta, simplemente tenemos que hacer mínimas variaciones.
• Apoyo: No existen críticas ni debates densos sobre la utilidad mientras que los alumnos superen las pruebas.
• Clima de trabajo: Existe una dirección individualizada, el trabajo en equipo (entre docentes y entre alumnos) se reduce y por tanto no surgen roces.
• Adaptación: La escuela está perfectamente adaptada en estructuras, espacios y horarios a este sistema.

Inconvenientes de los métodos enseñanza directa:

• Rigidez: Cotidianamente todo está marcado y el margen para la improvisación es mínimo. 
• Homogeneidad: Es complejo responder a diversidad de capacidades pues la ruta es única, marcada previamente y estrecha.  
• Conflictos: Debido a la falta de motivación y a la rigidez de tareas.
• Complementariedad: Necesidad de configurar semanas y jornadas culturales, conmemoraciones especiales... con el fin de romper la rutina y fomentar el trabajo en equipo.
• Obsolescencia:  Los aprendizajes caen en desuso rapidamente y se olvidan por falta de contextualización e implementación.
• Pasividad: El exceso de dirección desarrolla falta de autodirección en el alumnado y de habilidades de autoaprendizaje.
• Evaluación: Estricta. 

 

Con todo ello toca optar, coger la mochila y llenarla con aquello que nos convenza más. ¿Qué opinas?